Методы и приемы используемые педагогом при знакомстве детей с живописью

Методы и приемы обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

Основным приемом ознакомления детей старшего дошкольного возраста вычленять средства выразительности, используемые при ознакомлении с живописью целе- М«? 0ДЯческих приемов: искусствоведческий рассказ педагога, постановку. Методы и приёмы при ознакомлении детей с живописью . из личностного отношения педагога используются разнообразные вопросы. Методы и приемы привлечения внимания детей к искусству. рассмотреть восприятие живописи детьми; имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. При ознакомлении детей с природой используются . Педагог может также задавать вопросы, направленные на.

Словесные методы обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста………………………………………………………16 2. Игровые методы и приёмы обучения изобразительной деятельности……………………………………………………………… Рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста.

ЭТАПЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЖИВОПИСЬЮ

Изобразительная деятельность позволяет детям выразить в рисунках своё представление об окружающем мире, понимание его и отношение к. Рисование для ребенка - своеобразная форма познания реальной действительности, окружающего мира, постижения художественного искусства, и потому требует углубленного изучения, прогнозирования и коррекции обучения детей.

  • ЭТАПЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЖИВОПИСЬЮ
  • МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  • Методика ознакомления детей с изобразительным искусством

Изобразительная деятельность дошкольников заключает в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети почувствуют радость и удовлетворение от созданного ими, если у них процесс творчества вызовет хорошее настроение. Вероятно поэтому среди воспитателей - практиков бытуют такие расплывчатые и нечеткие представления о возможностях использования игровых приемов на занятиях по изобразительной деятельности.

Воспитатель часто использует игровой сюрпризный момент лишь для того, чтобы вызвать у детей интерес к теме изображения, организовать их внимание. Рассматривая игровые приемы только как эмоциональный момент, не влияющий на результат занятия, воспитатель редко прибегает к его детальному продумыванию. Очевидно поэтому к игровым приемам педагоги относят и другие приемы, которые вызывают у детей эмоциональный отклик - песенку, загадку, обычное внесение игрушек и даже эмоционально построенное наблюдение.

Игровые приемы, используемые в детском саду однообразны, чаще всего они содержат элемент сюрпризности - неожиданное появление игрушки или другого предмета. Доронова дает следующее определение игровых методов: Рубинштейн считает, что игровой метод должен представлять собой своеобразную модель игры, то есть включать в себя ее основные черты: Неверович в своих исследованиях особое значение придавали созданию на занятиях игровой мотивации, которая должна побуждать детей овладевать программным содержанием.

Славина, исследования которой посвящены изучению использования игровых приемов в практике работы с детьми младшего дошкольного возраста, отмечает, что простое и краткое описание затруднительного положения, в которое по тем или иным причинам попал персонаж, вызывает у детей сочувствие и готовность оказать ему помощь. Позиция единственного помощника и защитника персанажа является очень действенным мотивом деятельности. Такая позиция отвечает растущему стремлению детей к самостоятельности.

Ребенок, чтобы помочь персонажу совершает определенные, вполне реальные действия - рисует, наклеивает, готовит угощения, и. Таким образом, беды, в которые попадает персонаж вымышленные, но умения и усилия ребенка реальные - терпение и труд.

Для того чтобы помсочь персонажу он должен хорошо потрудится и выполнить определенные действия. Например, по мнению Т. Якобсон для того чтобы игровой метод был эффективен необходимо создать игровую мотивацию, то есть поставить ребенка в позицию единственного защитника или помощника. Поставив перед дошкольником игровую, а затем учебную задачи которая подчинена игровой следует показать ему способы решения учебной задачи.

Авторы отмечают так же, что занятия на которых педагог использует игровой метод должны начинаться игрой чтение письма с просьбой о помощи, диалоги с игрушками и.

Все недоделки усовершенствования должны осуществляется не по указу взрослого, а по просьбе того персонажа, которому ребенок помогает.

Якабсон с целью эффективного использования игровых методов приемов необходимо провести определенную работу: Игровая задача - формулировка игровых действий построим зайке лодку. Игровые действия - дети делают лодки, для того, чтобы заяц мог переплыть реку.

Если лодки изготовлены плохо то заяц не садится в лодку. Для того чтобы заяц сел в лодку, дети ремонтируют. Это необходимое условие для, того чтобы игровой метод был наиболее эффективным. Таким образом, заканчивая разговор о структуре игры необходимо отметить, что в сюжетно - изобразительной игре, как и в любой другой должны присутствовать игровая задача мотивация и игровые действия.

В структуре игрового метода обучения авторы выделяют приемы, которые мы представляем в виде схемы. Сюжетно - изобразительная игра - основной игровой прием на занятиях по изобразительной деятельности.

Началом занятия может служит и игровой рассказ. Вторая группа приемов - обыгрывание готового изображения, а так же игра с еще незаконченным изображением.

Контрольная работа - Этапы ознакомления детей с живописными произведениями

Обыгрывание незаконченного изображения, как вариант сюжетно-изобразительной игры, дающий детям возможность самим исправить или доработать изображение во время занятия. Например, лошадь щиплет траву и не может до нее дотянутся. Или трава изображена не по всему листу лошадка не может найти травку. В этом случае ребенок рисует траву по всему листу. Парус у лодки кривой и заяц не сможет переправиться на другой берег, ребенок исправляет и этот недостаток. Разговор ведется от лица имени персонажа.

Дети должны понять, что успешность игровой работы зависит от качества изображения, а успешность и качество зависят от того, как точно дети выполняют учебную задачу. Звери садятся в автобус, в котором светло вырезаны окнахорошо закрывается дверь - она ровно наклеена и.

Такой анализ доступен детям уже со средней группы. Игровые упражнения — следующая группа приемов, которые можно использовать в работе с детьми. По своему характеру они соответствуют одной из форм игровых проявлений, а именно ритмичному повторению одного и того же изобразительно-игрового действия. В игровом упражнении действие не разворачивается, а повторяется. Игровое упражнение используется в основном при формировании технических навыков, рисовальных движений — силы, темпа, ритма и амплитуды.

И сюжетно-изобразительная игра и игровые упражнения с успехом используются во всех группах детского сада. Но при использовании игровых приемов в разном возрасте есть своя специфика.

Часто в занятии участвуют несколько персонажей, между которыми строится диалог, так как речь занимает ведущее место в игровом общении детей в данном возрасте.

Все эти приемы напоминают режиссерские игры, когда ролями наделяются игрушки. Но роли могут выполнять и сами дети. Следующая группа приемов — игровые приемы с элементами ролевого поведения, которые с успехом используются в старшем дошкольном возрасте.

Дети - гончары лепят посуду. Воспитатель может быть старшим мастером и координировать работу. Дети могут выполнять роли фотографов строителей, продавцов. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно ни выразилось.

Как правило, дети любят рисовать, получая возможность передать то, что их взволновало, что им понравилось, что вызвало у них интерес. Уже начиная с первой младшей группы, на рисование отводится два занятия в неделю.

Постепенно количество их увеличивается, и в старших группах занятия по рисованию проводятся четыре раза в неделю. При детальном рассматривании картины, анализе изображённого на ней детей учат устанавливать взаимосвязи в содержании произведения: Детей подводят к осознанию замысла художника о чём написана картинак пониманию связи между содержанием произведения и выразительными средствами.

На занятиях по изобразительному искусству широко используют средства выразительности поэтического языка: На занятиях оперируют изобразительными терминами, не вводя их в активный словарь детей: Искусство способствует воспитанию 4 различных чувств. У детей формируется нравственнее сознание.

Вначале дети объясняют своё отношение к картине лишь одним словом — нравится. Им бывает трудно объяснить, почему понравилось то или иное произведение. Мотивы выбора понравившейся картины чаще отвлечены или обусловлены личным опытом.

Но в результате работы отмечаются два вида отношений. Первый— эмоционально-личностный, для которого характерны личные мотивы, эмоции и интерес например: Она рассказывает о строительстве красивых домов.

Мне понравилась потому, в этой картине все заняты, кажется, что всё движется — люди, машины. Второй— когда старшие дошкольники проявляю эстетическое отношение к произведению искусства, дают оценку содержания, нравственно-эстетическое отношение изображённых на картине людей. Они мужественные, Я хочу, чтобы все дети увидели эту картину. Опыт показывает, что старшие дошкольники выделяют познавательную, эстетическую и нравственную ценность содержания картины.

Оценивая познавательную ценность произведения, они легко понимают, о чём рассказал художник в своей картине.